学评估指南 明办园思路----《幼儿园保育教育质量评估指南》学习体会

       为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育的内涵发展和质量提升，根据中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》精神，教育部制定了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。《评估指南》是在学前教育公共服务背景下发布的，与多年前 幼儿园等级评估的背景不同了，它面向全体幼儿园，面向各类幼儿园，整体提升一个区域的幼儿园保教质量水平是这个指南的核心思想，这一点可以从指南的指导思想、基本原则看得出来，比如：以评促建、问题导向、整体提升幼儿园保教质量等。
 
      《评估指南》主要从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了高质量幼儿园保教工作的基本样态。幼儿园教育能否对幼儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因此，要确保幼儿园提供高质量的教育，尽早实现学前教育普惠优质化。我在仔细学习了《评估指南》之后，更加深刻地认识到保教质量是幼儿园赖以生存的条件；是家长选择、信任幼儿园的关键；是教育主管部门对幼儿园督导考核的一项重要指标；是幼儿园考核幼儿园老师的一项依据。下面我仅就《评估指南》对我园工作开展作如下思考：
       一、 党建引领，贯彻方针，确保社会主义办园方向
       习近平总书记强调过：“加强党对教育工作的全面领导，是办好教育的根本保证。”《评估指南》第一条关键指标就明确指出党建工作在幼儿园的重要性。做教育需要情怀，抓党建更需要情怀，我园坚持社会主义办园方向，落实立德树人根本任务；后期需要健全党组织对幼儿园工作领导的制度机制；加快党组织建设，充分发挥党组织政治核心作用、战斗堡垒作用；加紧落实幼儿园党的组织和党的工作全覆盖，结合清廉学校、内涵发展的推进，加强教师思想政治工作，发挥党组织的引领作用。例如，可以讲授微党课强党性，活动通过支部书记、班子成员带头讲党课，引导普通党员走上党课讲台，展现教师风采；推行优秀党员教师“一对一”结对青年老师，开设党员示范课、师徒结对课、课堂教学竞赛、幼教工作研讨会等活动，有计划的对年轻教师进行专业指导，切实提升保教质量，打造“快乐教育”特色幼儿园。
       “立德树人”为品德启蒙的重中之重，品德教育又将“五育”（德智体美劳）和“五爱”（爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国）提到教育目标之中。幼儿阶段是品德塑造的重要阶段,抓住他们身心迅速发展的时期,关注幼儿的言谈举止,并对幼儿进行品德教育和启发,不仅可以提高品德启蒙教育的效果,也能让幼儿掌握正确的为人处世道理,为他们适应社会奠定基础。这就需要幼儿园坚持保育教育结合，将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程，教师需要把品德教育作为启蒙教育的重点,整合幼儿教育资源,抓住幼儿教育中的品德教育时机,为幼儿提供品德素质发展的良好环境,使得他们能够在道德品质塑造以及身心发展中获得更大的进步。
       同时，在教学过程中，还应遵循科学教育理念，尊重幼儿个体差异。在集体教学活动中,教师要善于观察,了解幼儿的个体差异;精于设计,关注幼儿的个体差异;灵活组织,尊重幼儿的个体差异;因材施教,接纳幼儿的个体差异。根据幼儿的个体差异,设计并实施恰当的教育教学活动,为幼儿提供丰富多彩的教育内容,使我们的教育更有针对性,更有效地促进每个幼儿在自身原有水平上的发展。
 
       二、 安全防护，加强保健，保障幼儿生命健康安全
       食品安全、出行安全等各种安全担忧充斥社会的每个角落，导致人们安全感的普遍缺失，因此幼儿园必须建立严格的卫生保健制度，严格执行定期健康检查、卫生消毒、预防接种、传染病管理、饮食卫生管理、食品采购索证制度及卫生保健登记统计制度等。在幼儿的保育教育工作中，保育与安全尤为重要，幼儿园要对周边环境、房屋、室内外活动场地、设备设施、食堂和饮食卫生、玩教具、消防设施，以及幼儿园教职工(包括临时工作人员)的任职资格和身心健康状况等方面进行认真排查，及时消除隐患。
       当下国内新冠疫情防控形势仍十分严峻，在后疫情时期,作为幼儿园的管理人员,要提高危机应对意识，加强幼儿园的管理,在确保安全、健康的情况下,让幼儿园的工作有序开展。要认真学习好、领会好、贯彻好、落实好疫情防控工作各项会议精神，认真落实各级各部门工作职责，统筹抓好疫情防控各项工作。一方面，疫情期间幼儿园单独成立应急管理部门，负责制定公共卫生及安全健康的方案，以备不时之需。建立常态化的公共卫生应急管理机制，如果发现疫情，能够有应急处理以及控制的能力。保障各种医疗物资的充足，以应对各种突发事件；另一方面，幼儿教师应进一步提升专业素养，疫情期间教师的日常工作中增添了许多与信息化设备、互联网打交道的地方。为了推动教育信息化的进程，幼儿教师也需要提升信息化操作的技术。新冠疫情的出现，正是考验教师责任和担当的时候，因此，管理者要重视教师的职业素养提升，让每一位教师都成为幼儿的守护天使。
       我园处于关键发展阶段，还要认真抓好落实卫生保健、生活照料、安全防护工作。 做好生活安全照料工作的同时关注幼儿经验发展，提供幼儿自由探索的机会，尽量将健康、安全等知识渗透到幼儿的一日活动当中，潜移默化的熏陶幼儿，让幼儿提升自我保护的能力，引导幼儿养成良好生活卫生习惯、劳动习惯，增强环保意识、集体责任感。
 
       三、发展游戏，重视互动，促进幼儿身心全面发展
       过程质量是影响幼儿园保育教育质量的动态因素，包括活动组织、师幼互动、幼幼互动、家园共育等。我园认真按照《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，制定了园务计划、部门计划、班级计划，安排了稳定合理的一日活动流程。
       幼儿通过深入认识世界，增强社会实践，以及与自然进行多层面的对话，才一步步形成独立化的人格。近两年，为了推进保教质量提升，教育部组织了全国性的幼儿园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，部署开展幼小衔接试点工作，取得了显著效果。安吉游戏正是发现了自然幼儿与自然环境的天生共理，并围绕这一共理特点所开展的具有挖掘潜能和提高认知的游戏活动。它依托大自然的馈赠，尽情解放孩子的天性，使孩子在开放式的游戏环境中内化知识和积累经验，实现了真正意义上的回归自然和丰富童年世界。幼儿园可因地制宜，结合自身特色创设安吉游戏，大力推广与实践安吉游戏，让幼儿自主参与游戏，掌握游戏的主权，成为游戏的参与者、设计者以及评价者，使得幼儿成为游戏主体，在游戏中获得能力的提高。
       国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育需要教师和幼儿共同创造相互交流的学习空间，教育过程质量和师幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。我园需要切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，定期组织系统培训，提升教育实践能力。
       四、环境创设，丰富适宜，激发幼儿探索学习欲望
       条件质量也可以称为结构质量，是影响幼儿园保育的静态因素，包括设备设施、教职工配备、班级规模与师幼比等。我园规模与班额严格按照规定设置，各类设施设备安全。下一阶段，我园会积极筹措资金，丰富玩具材料种类和数量，建设方便幼儿使用和取放的储藏柜；完善避雨设备，确保特殊条件下幼儿必要的户外活动能正常开展。
       创设宽松和谐的区域环境,是构建有力师幼互动的前提，环境创设对区域活动起着举足轻重的作用。以手工区域为例，丰富的区域环境手工活动深受幼儿喜爱,它是以幼儿动手操作为主的活动,因此,手工活动区域要相对独立、有足够的空间,才能满足幼儿的活动需求。区域环境要有开放性、自主性和艺术性，才能激发幼儿的创造思维。

     《评估指南》还明确指出幼儿园配备的图画书应符合幼儿年龄特点和认知水平，注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，我园精心挑选富有教育意义的绘本，选用起点阅读，满足不同个体的阅读需求，今后也将开展多种多样的阅读活动。同时，我园也重视幼儿园阅读环境的熏陶作用，统一采用原木色，为幼儿营造温馨的阅读环境，并以开放式墙柜为图书呈现的载体，把阅读的自主选择权交给孩子。我园也非常鼓励家园同频阅读，幼儿阅读是一项需要幼儿园与家庭紧密合作的持久工程，亲子阅读陪伴幼儿成长、共创读书笔记对幼儿来说是十分珍贵的成长礼物。
       五、队伍建设，有效激励，提高教师幸福感归属感
      《评估指南》还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，我园今后要坚持在《评估指南》指导下，走潜心育人的师资建设之路。
      《评估指南》充分尊重教师的成长规律，把准了教师专业发展的难点问题，从师德师风、人员配备、专业发展和激励机制等方面提出了幼儿园应有的规范性要求和人文关怀，通过具体可操作的指标实实在在地引领教师队伍专业发展。一是立规范，强化教师行为准则。《评估指南》提出“没有歧视、侮辱、体罚或变相体罚等有损幼儿身心健康的行为”“持证上岗”等刚性的管理要求，同时又从柔性关怀的角度提出“帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康”“发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步”引导幼儿园刚柔并济，在要求教师严格遵守规章制度的基础上，将人文精神融入幼儿园教师的专业成长过程中，通过真心实意地尊重、信任和支持教师，建立氛围温馨的幼儿园教师专业成长环境，增强教师的职业归属感。二是减负担，营造潜心育人氛围。《评估指南》将“树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效”“克服唯课题、唯论文的倾向”作为考察要点，大力支持教师开展基于本班幼儿发展的日常实践研究，促进幼儿园认识到管理和评估的目的是促进教师专业成长，应减少与教育教学无直接相关的评比考核、报表填写、接待参观等额外工作，将幼儿园老师从无效的课题研究、各种名目的论文评比中解放出来，让教师真正有时间深入到保教实践中研究幼儿及其活动，在安心从教、静心从教的良好氛围增强教师的职业幸福感。三是重支持，促进教师专业发展。《评估指南》要求对“园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划”“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”“园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程”等情况进行评估，从长期规划引领到聚住实践困或问题，从集体研讨反思到园长个别支持，从定期教研活动到日常随机指导，全方位的支持教师专业发展，增强归属感与成就感。
       评估的目的在于“以评促建”，标准的设定不仅是为了评分，更是为了促进提高。因此，幼儿园质量评估最终是要解决问题的，通过补短板来提升质量的。我园将通过自我评估，修炼质量提升的内功。在园本教研活动、园本课程建设中，各部门细化分工，自觉将《评估指南》中倡导的基本方向、指出的突出问题作为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。同时借助县、市教研专业人员的指导外力不断提高自身的质量，同周边幼儿园保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集思广益解决。荆门市沙洋县滨江新区幼儿园将以《评估指南》落实为契机，结合实际，做到全员、全方位、全过程改进，促进幼儿园在质量上可持续发展。（湖北荆门市沙洋县滨江新区幼儿园   汪 玲 王光兴）