论培智小学思想政治理论课生活化教育
随着新课改的不断推进与深入，使培智学校小学思想品德教育逐渐升华至生活化。小学思想品德生活化教育在一定程度上促进小学生的身心发展。将贴近生活实际的素材融入小学思想品德教育中，要求思想品德知识与社会生活实际相联系，让思想品德教育成为他们成长的推动力，增强思政教育的有效性，使学生体验道德教育的魅力并践行美德，以此达到学生立德树人的目的。因此在培智教育中，我们要充分的注重生活化教学的重要性，改进教学方法，整合教学内容，促进培智教育和生活的结合。
一、现阶段的培智思品教育存在的问题 。
培智生由于先天缺陷的影响，他们在生活和学习的能力上远远低于普通儿童，然而现阶段的培智教育很多都是以理论教学为主，过分的灌输给他们知识而忽略了对学生实践生活能力的培养。有很多思想品德知识他们理解不了，不能真正地从内心上感化学生，很难形成良好品格的个体。
二、培智教育生活化的概念。
我们每天都在生活，在生活中，会有很多教学现象和教学素材的产生，也是来源最为广泛和与学生关系最为密切的。教学生活化就是讲教学置于学生的实际生活中展开的教学，将学生从虚拟的课本和理论知识中解脱出来，让学生在实际生活中感受到知识，从而激发学生的主体参与性。对于培智教育来讲，教学生活化就显得尤为重要，从培智生的身心特点出发，将抽象的知识生活化。
三、思品教育生活化的途径。
首先把教学过程和方法生活化，也就是把抽象的思品知识通过创设生活化情境等手段来培养学生良好品德的形成，为学生走入社会提供良好的保障。
生活本身是一个巨大的课堂，把教学过程生活化，教学方法生活化，使学生从中领悟内涵，真正让思政知识走进学生心理，引导学生感同身受。比如：在《我劳动，我光荣》这一课的教学中，教师在生物角设计劳动场景——种植花草，从挖坑到栽苗施肥、浇水……整个过程让学生体会到劳动的辛苦、劳动成果的快乐。不但把枯燥的课程兴趣化，还帮助学生很好的理解了美好的事物是人们辛勤劳动换来的，从而使学生树立了爱劳动的好习惯。再比如：给培智孩子讲“孝敬父母”这一课，他们的智力特点，很难明白抽象的含义。为了让学生明白“孝敬”，老师设计了一节不是“课”的课。老师拿出了一个西瓜，提问学生：“在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜？”生1：“我把西瓜平均分成两份，妈妈一半儿，我一半儿。”生2：“我把西瓜分8份，妈妈5份，我3份。”老师问：“为什么呢？”生2回答：“妈妈很辛苦，在母亲节里妈妈多吃些。”老师热情地表扬了他：“你真是一个孝敬父母的好孩子！”其他孩子纷纷举手，都说母亲节多给妈妈一些吃，老师都赞扬了他们。这时，生3大声说：“我把西瓜全给妈妈吃。”老师一愣，连忙微笑着说：“你为什么这么做呢？”生回答：“我一点都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”这时，师脸上的笑凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈呢，你的思想有问题呀！”这位学生立刻红了脸，老师赶紧说：“你是个诚实的孩子，敢说真话，老师为你伸大拇指，不过，要把自己喜欢的东西给妈妈才是最好。”随后，老师把西瓜分成了若干份，让孩子们分享了吃西瓜的快乐。当学生分享西瓜时，老师给孩子们布置了作业——我们要做一个怎样的人呢？学生们高兴地边吃边说：“做孝敬父母的人、做诚实的人。”又问：“怎么做呢？”生答：“把好吃的给爸爸妈妈、他们干活累了，给他们捶背……”这个案例，把思政知识融到生活情境中，自然地走进学生的心里，学生的思维有了碰撞，燃起了火花。这样让学生觉得这只是吃西瓜的一个活动，并不是在上课，他们的兴致达到了极点，不但理解了孝敬，挖掘了诚实，还不知不觉地培养了学生的道德素养。
再次要注重教学环境生活化。思想政治教育往往是封闭型教育，脱离社会，有些时候在学校里学习是达不到很好效果的。思想政治教育生活化就是要引导学生走出校门，走进社会，走进既有鲜花又有荆棘的现实生活环境中。可以这样说：生活的外延有多大，那么思想政治教育的外延就有多大。带领学生参与社会实践活动比如参加义务劳动、陪伴孤寡老人、参与植树、清明节活动、募集贫困儿童等，理论联系实践，体会优良的传统美德，通过学生的感悟获得有价值的精髓，从而转化为自己的品质和行动。优良作风的了解，也可以培养学生的坚定意志和纪律精神，养成谦虚谨慎、艰苦朴素的作风。
若在学校内教学，尽可能的将教学环境布置得接近现实活动场景。比如：“关心老人”这一课，老师巧妙化妆成老人的样子，正在弯着腰吃力地扫地。师问：“遇到老人怎么做呢？”生纷纷答：“帮助老人。”师：“那就一起来做。”学生都抢着帮老人扫地，也有擦桌子的、拖地的、整理物品的等。师又问：“老人累了，怎么做呢？”学生纷纷帮老人搬凳子、捶背、揉肩等。老师夸他们真是关心老人的好孩子，把一个个的小奖状发到学生手里，学生高兴得乐开了花。这样的场景完全融入了学生的心里，既提高了学生的学习兴趣，又自然地使学生形成了良好思想道德品质。
将思想政治理论融入实践活动中，避免了说而不做的现象，灵活地解决了学生生活中的实际问题。不仅是帮助学生理解思政理论知识，也是促进学生学以致用。思政课生活化教育提高了学生的学习热情，真正把思政内容潜移默化融入了学生的心里。尤其是创设真实的生活情境，渗透思政内容，使得教学更加富有情趣，促进了学生对思政课的热爱。思政课生活化的教育使学生更容易掌握思想品德的教学内容，使之拥有较高的道德素质来适应社会的发展要求。这种教育方式非常符合培智小学生，促使学生克服困难，形成健全人格。
从事特教工作的教师要知道教育培智学生，最终是让学生更好地生活，融入社会大家庭。因此，要树立生活化教学理念，必须从学生的实际生活入手，在教学中展开丰富的生活化教学活动。要尽可能的将课堂布置成学生实际的生活环境，让学生在教学中就能适应社会生活。(新乐市特殊教育学校 丁红敏)
参考文献:
吴春艳．论培智学校教学生活化 ［J］．中国特殊教育 2012
葛桂芹．构建培智学校生活化课堂 ［J］教育 2015
卢欣莉. 浅析培智学校的生活化教学 教育管理 2015. 07
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